高中英语新课标学习心得体会
我们在一些事情上受到启发后,应该马上记录下来,写一篇心得体会,这样我们就可以提高对思维的训练。是不是无从下笔、没有头绪?下面是小编收集整理的高中英语新课标学习心得体会,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
高中英语新课标学习心得体会1通过20xx年暑期教师学习会的学习和反思以及进一步研读《普通高中英语课程标准》(20xx年版)(简称“新课标”),提高了我对《新课标》的认识,更新了自己的教学理念,受益匪浅。现结合我们通常的英语教学情况,谈谈这些天自己学习的收获和心得体会。
高中英语《新课标》体现了全新的教学观,体现了全新的学习策略。《新课标》强调自主创新,注重科学探究,倡导体验性学习,提倡交流与合作,目的是培养学生良好的自主学习能力和终身学习的能力,全面提高学生的整体素质,促进身心健康发展。而推进高中英语《新课标》实施的关键在于教师,这就要求我们教师必须不断地学习,更新教学理念,创新教学思路,改革教学方法,优化英语教学中的师生关系,坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,逐渐把以“教”为中心的教学转移到以“学”为教学上去,把学习的主动权真正还给学生,并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程,是在教师指导下,由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学内容和任务,充分发挥学生的主导作用,鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式,结合各种教学手段的运用,拓展学生发展的空间。课堂真正做到:把讲的机会让给学生,把问的权利还给学生,把练的安排纳入课堂。通过学生自己动脑、动口、动手,提高学生听、说、读、写的综合语言技能,培养学生用英语获取、处理信息,分析、解决问题的能力以及探究创新的能力。促使学生在不断的体验中领略知识,在不断的探究中得到发展,促成学习矛盾转化,养成学生自主学习、自主探究的习惯,从而为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
高中英语《新课标》体现了全新的教材观,体现了全新的课程目标,体现了教师、学生、教材环境的整合。即建立在知识技能,情感态度,学习策略,文化意识等方面的整合发展。知识技能是综合运用能力的基础,情感态度是关键因素,学习策略是先决条件,文化意识是重要保障。《新课标》规定教师不是知识的唯一权威,课堂不是学习的唯一场所,学生英语学习的活动由课上延伸到课下,校内延伸到校外。同样,教材也不是知识的唯一载体,广播、电视、音像制品、报刊、网络资源等都将会成为教材资源的一种。《新课标》要求英语教学应关注学生的认知及兴趣,关注国内、国际形势,关注民生热点,关注科技发展的前沿,关注学科间综合延伸,既要有基础性,构建学生终身发展的平台,又要有开放性、探究性内容,要具有多样性、选择性的特点。《新课标》尊重学生的个性差异,编排上分模块,能力上分层级,英语教学不仅满足于培养学生交际能力,而旨在促进人的全面发展,进而提升民族的整体素质。要求师生不拘泥于教材。对教材可添可减,可调整顺序,创造性地、最大化地使用教材,灵活化、最优化地整合教材,有的不一定全教,教的不一定全会,会的不一定全考,科学的驾驭教材,真正地做教材的主人。
高中英语《新课标》体现了全新的教师观,体现了全新学生观,明确了教师和学生在英语教学中的地位。《新课标》明确指出英语教学应体现以人文本即学生为本,以学生的全面发展为本。学生不再只是课堂的配角、任人摆布的对象、接受知识的容器和应付考试的机器,而应成为英语学习的主人。每个学生都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,努力发掘学生的闪光点,鼓励学生积极尝试自主探究,自我发现,主动实践。教育学生做人,做事,做学问,学会与人相处。同时,要求教师转变地位和角色,做学生的引领者、促进者和学习活动的参与者。从教学策略上,由单一的讲解到综合性策略运用,不搞满堂灌,不唱独角戏。采用探究,任务型教法,创造和谐民主的课堂气氛,为学生提供自主学习和直接交流的机会,提供充分表现自我发展的空间,充分发挥学生的主体作用和主动作用,引领、带动学生积极参与课堂活动,主动实践,提升学生听、说、读、写和看的综合能力,充分培养学生学习英语的兴趣,培养学生的参与意识和主体参与活动能力,让学生在主动参与过程中体验成功,促使学生由“我要学”--“我想学”--“我乐学”--“我能学”到
“我会学”的转变,
帮助学生在积极探索中不断提升自己,学会自主学习,完善综合素养,最终实现学生的全面发展。
同时,高中英语《新课标》不但强调教师的传道,也强调教师的成长与发展,要求教师务必要更新观念,不断创新,不断尝试,不做吃老本、走老路的教书匠,而应做探究型、专家型教师。要求高中英语教师一定要注重自身素质的提高,要具有过硬的业务知识。改变过去单兵作战模式,学会集体备课和资源共享,不断丰富各方面的知识,储备各种能量,在相互学习和探讨中发展自己;在反思教学实践,总结经验中提升自己。只有这样,才能跟上新课标的课程改革进程,真正适应新时代要求。
“路漫漫其修远兮,吾将上写而求索”,《普通高中英语课程标准》给我们高中英语教师赋予了神圣的使命,今后我会沿着《新课标》指明的方向,不断努力学习,不懈尝试实践,逐步提高自己教育、教学能力,为新课程的改革尽力,为党的教育事业力争做出更大的贡献。
高中英语新课标学习心得体会2这一年的大学英语学习生涯,让我感慨颇多!回想起,那个时候上课的情况,一切是那么的清晰,仿佛就像是发生在昨天一样。
通过这两年在大学的英语学习,我对于目前的大学英语教学方面有以下的看法:虽然在教学内容较单一的情况下,但在英语教学方式方面相对来说,教学形式还是较丰富多彩的,具体地说:在大学英语课堂教学中,老师采用了有趣生动的教学内容呈现形式,如:游戏化地教学活动、小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等来传授教学内容。
对这种形式的教学,我觉得很不错!与我们高中枯燥的英语课堂相比,这种利用各种喜闻乐见的活动教学方式,让教学内容的呈现方式更乐意被我们接受,提高了我们对教学内容的接受程度。当然,采用何种教学形式,取决于学生的年龄、性格特征、班级规模、班风等实际因素。显然采用了合适的教学形式能较大地激发学生学习。
另外,另一种值得一提的教学安排就是英语ppt展示。对于英语的ppt展示的教学安排,很多人不支持,觉得没意义,不如不用上课更好。
但我个人觉得,它是利远大于弊的。因为这种教学安排给了我们很多的学习空间,让教学的互动性与学生的自主学习的激情给充分调动起来,同时也是一个很好的考验个人的自我约束的意识。可能部分的同学还停留在老师一个人在讲课,学生在下面听的中学教学模式中,很难理解这其中的意义。因 ……此处隐藏9467个字……诸多尴尬的局面,如教师面对过于活跃的学生束手无策,在学习方式的改变、在课堂三维教学目标的处理上都显得比较困惑。面对这些现象,就新课程推进过程中课堂教学中到底存在着一些什么样的普遍问题,如何才能避免这些问题,给教师、学校管理人员乃至教育行政主管部门的领导和专家们都带来了困惑。
一、存在问题
一是误把“师生对话”等同于“师生问答”。“知不知”(Do you know?)、“对不对”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么样”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌输”。
二是误把“有效评价”等同于“鼓励夸奖”。新课程强调对学生的尊重、赏识,重视成功体验对激发学生学习热情的作用,但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上,甚至不少的公开课、示范课或教改课上,经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。似乎对学生的评价只能是表扬、鼓励和夸奖,不少学生对教师的评价已无动于衷,习以为常。教师的评价已失去其应有的意义和价值,达不到预期的目的和效果。正如一味惩罚不可取一样,一味表扬也是不可取的。对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,同时,过多的夸奖也会让学生习以为常,也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
三是误把“自主”等同于“自流”。新课程理念下的教学强调学生的主体性,把时间还给学生,于是在上课时,有的教师便叫学生自己看书,没有阅读指导、没有明确提示和具体要求,没有检查和反馈过程,由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己决定,如喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选择,如喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由自己挑,想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。
四是误以为有了“活动”便有了“体验”。诚然活动是学生体验的载体,新课程强调丰富多样的学生主体活动,但这种活动必须是有计划、有目的、有组织、有方法的,同时是符合学生心理和生理特点、适应学生认知水平并与课堂教学目标相一致的。可是课堂上经常有一些为活动而活动的现象,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄,这种活动动手与动脑相脱节,目的性差,没有体验与反思,应该说是一种无效和无价值的活动。
五是误以为有了“配对或小组活动”便有了“合作”,不少合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证,有时学生还没进入讨论状态,小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个组织者、引导者、帮助者,学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言,如果小组合作学习没有组织引导好,往往就会缺乏平等的交流与沟通,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法,学习差一些的学生就会变成陪衬,更多的时候他们是听众,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。
六是探究性学习的泛化。新课程改革大力倡导在学科教学中,面向全体学生,开展多样化的探究性学习。一些课堂上,探究性学习被泛化或形式化了。比如有英语教师在启发学生猜测生词detector(探测器)的意思时,先引导学生通过已有构词法知识,把detector与其根词detect及其派生词detective联系在一起思考,虽然这种方法不失为一种简洁明了的科学方法,但课堂的实际情况是学生联想到了多种多样的答案,无论怎样,都无法准确地猜测出其准确意思。
对于这种纯知识性的生词教学,死搬硬套运用探究教学模式,只会把问题复杂化,是根本没有意义的。实际上,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握,无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化,既浪费时间,又缺乏实效。
七是贴标签式的情感、态度、价值观教育。凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征,然而一些教师对到底如何处理知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑,不知道该如何有机地体现三者,所以出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上,情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的,而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。
高中英语新课标学习心得体会7作为一个学了这么多年英语的中国学生,我的感想还是很多的。
记忆中最早接触英语这门课是从小学三年级开始的。那时我们的小学刚刚从三年级普及英语教学。和大多数孩子一样,当时的我对英语可以说是一窍不通,只记得小学的课本上有很多的图片,老师布置作业就是把图片画出来,然后写上它的英文单词。例如:床(bed)、伞(umbrella)、鞋(shoots)、铅笔(pencil)之类,都是一些很基础的单词。那时的我对这些不感兴趣,倒是每次老师用录音机放磁带的时候,我很喜欢,也不知道为什么。就是喜欢读,喜欢模仿磁带里的发音。可以说,小学的我除了读,我什么都不会。
上了初中,英语被当做三大主课之一。恰好的我的班主任也是英语老师。无形之中,英语变得重要起来。虽说也是从abc教起,但我刚开始的英语成绩却也平平。为了改变这一状况,我在初一下学期开始努力,每天往老师办公室跑,向她请教。课上我也积极主动发言,为此还得到了她的表扬。也就是从这时开始,我觉得我找到了英语的“门”,觉得豁然开朗了。这也成为我学习英语过程中的一个重要转折点。随之而来的,是成绩的一天天提高。在成绩的刺激下,渐渐地,我也喜欢上了这门课。当然,付出是有回报的,我收获了接近满分的中考英语成绩。
这种对英语的喜爱也一直延续到了高中。刚进高中时的第一堂英语课令我印象极深。英语老师讲完课文之后,让我们retell(复述)课文的大概内容。随后一片沉默。当时觉得英语成绩还不错的我积极地举起了手,向老师讲述了这个故事。我们用英语对着话,好像全班只有我们两个在交谈。随后,老师和全班同学为我鼓了掌。也正因为如此,我顺理成章地当上了英语课代表。从那以后的一段时间里,我渐渐地把英语当做了我驾轻就熟的科目,就不那么认真地去学了,有些浮躁。不久我就得到了教训,一直引以为傲的英语成绩跌落下来。这让我认识到,脚踏实地地学习是多么重要。从那以后,我又恢复了以前学英语激情与努力并存的学习状态。
上了大学,英语虽说是必修课,但课堂上老师讲的毕竟是有限的,主要还是靠自己。其实不光是英语,其他学科也是如此。而且也有了硬性要求,不过四级,就没有学位证。所以,大学对英语也不能放松。